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    大學生英語寫作能力動態評價

    發布時間:2022-06-27   |  所屬分類:高等教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

      本文根據動態評價理論,借鑒寫作動態評價國內外研究成果,以評價的動態性、支架學習和協作學習為原則,構建了大學生英語寫作能力動態評價網絡系統。該系統以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態發展軌跡,全面評估學生的寫作水平;建立了一個寫作生態圈,充分利用學習者、同伴、教師的介入作用,使自己的文本、同伴的文本和范文之間產生良性有機的互動,達到“以評促學”的目的。經實踐表明:該系統有很強的可操作性和可行性;對提高大學生英語寫作成績有積極作用;在提高學生寫作的篇章組織能力和內容闡述能力方面作用更為顯著。

    大學生英語寫作能力動態評價

     。坳P鍵詞]動態評價;網絡系統構建;英語寫作

     。币

      英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分,我國學生盡管經過數年的英語學習,但是英語寫作能力一直沒有得到有效的提高[1-2]。有效的寫作評估是促進學習者寫作能力提高的一個重要環節。傳統的寫作評價方式側重評價結果,主要以概括性的評語和分數衡量學生的寫作水平,所以寫作評估只關注單一時間點上學生寫作成就的信息,沒有關注評估的發展性。動態評價(DynamicAssessment,簡稱DA)通過對個體學習過程跨越多個時間點的觀測指導,了解個體認知發展中的障礙,運用中介策略進行干預,充分挖掘學生的學習潛能,不斷為學生凸顯其動態發展的未來。因此,有必要將DA引入大學英語寫作教學,以適應《大學英語課程教學》對教學評估的要求:評估要統一多樣,提倡不同主體參與評估,強調評估的過程性與發展性[3-4]。雖然國內外已有學者將DA運用于寫作教學,并證明了DA對二語寫作強大的指導作用[5-8],但是都是研究者作為中介人對學生進行一對一干預。盡管這些DA干預策略和模式對大學英語寫作教學有一定的借鑒意義,但是不一定適用于大班額教學,老師的工作量不言而喻。因此,為了降低DA在真實課堂的實施難度,提高DA實際評估效果的發揮,研究寫作DA網絡系統很有必要。且現代網絡信息技術在教學中的作用日益凸顯,以現代網絡技術為支撐,以教師課堂講授為主體,發展個性化學習、自主化學習的混合式學習方式已成為外語教學的一大趨勢。所以本文以動態評價為寫作教學理念,構建了大學生英語寫作能力動態評價網絡系統,詳細介紹了該系統的構建原則及運行模式,并將其投入實踐,探究該系統的可行性,對進一步優化大學英語寫作評估方法,提高大學生英語寫作水平具有實際意義。

     。怖碚摶A及研究現狀

     。模潦牵玻笆兰o末在西方興起的一種評估理論,最早由Luria[9]在談及缺陷兒童發展時提出。DA指評價過程中通過評價主體與學習者的互動,探索和發現學習者潛在發展能力的一系列評價方式的統稱[10],是關注學習者學習潛能的過程性評價方式。DA源于Vygotsky的社會文化理論(SocioculturalTheory),強調外部介入在開發學生潛在發展水平過程中的關鍵作用[11]。只有著眼于學生潛在發展水平,才能全面準確的評估個體的能力,為學生超越當前的水平提出有效的改進意見。適切的外部介入促使學生將潛在發展水平轉化為實際發展水平的,最終達到個體獨立解決問題的目的[12],F國內鮮有人將動態評價與網絡技術結合起來,雖張艷紅(2012)建立了動態評價在線寫作教學系統,但該系統側重于提供多元化的寫作信息和在線互動疑難解答,未將學生寫作文本收集起來,不能跨越多個時間點觀測學生寫作水平的發展軌跡,且該系統過于強調外部手段介入對學生寫作水平的影響,學生的參與量不夠,學生的主觀能動性沒有充分發揮。網絡技術的先進不能代表教學的有效性,能支撐教學方法才能達到促進教學的目的[13]。本文擬建立一個系統,以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態發展軌跡,全面評估學生的寫作水平;且充分利用學習者、同伴、教師的介入作用,使自己的文本、同伴的文本和范文之間產生良性有機的互動,達到“以評促學”的目的,提高學生的英語寫作水平。

     。硨懽鲃討B評價系統構建原則及主要功能

      以DA的理論基礎為基石,構建寫作動態評價網絡系統主要基于三個原則:

     。常眲討B性原則

      根據Vygotsky[11]的最近發展區(ZoneofProximalDevelopment,簡稱ZPD)理念,只關注學習者實際發展水平不能全面準確的評估其能力,也不能為其超越當前的水平提出有效的改進意見。所以DA關注學習者潛在的發展水平,重視對學生ZPD的開發,在評估過程中不僅了解學生現在水平是什么,更重的是關注他以后能夠到達什么水平。并且學習者到達ZPD,并不意味著DA程序結束,而是要持續觀測,確保學習者將習得的知識內化于潛在能力中,使學習者這一階段的ZPD轉化為實際發展水平,并又凸顯了下一階段的ZPD[11]。所以DA強調對學習者的學習歷程跨越多個時間點持續觀測,動態全面的記錄個體智力、能力的發展過程,并提供適當的干預,引領他們不斷超越現有水平,促進學生的全面發展。

     。常仓Ъ軐W習原則

      支架式學習是指中介者為幫助學習者進一步發展而提供的一系列結構性幫助,著眼于學習者未來的獨立表現,即提供幫助支持他們未來的發展[14],而不僅僅是完成眼前的任務。隨著學習者不斷將學習支架與內在認知結構進行反復碰撞和接觸,才能達到掌握并內化知識目的[11],才能不依賴中介者就能夠把它們運用到其他情境中,最終促進能力的提升和認知的發展。

     。常硡f作學習原則

      根據Vygotsky的社會中介(socialmediation)和Feuerstein的意圖和互惠(intentionalityandreciproci⁃ty)理念,倡導不同評價者與學習者共同參與到評估活動中,學生的學習過程不再是被動的刺激-反應模式,而是連續交互的模式。通過交互,評價者了解個體發展中的障礙,并提供針對性的診斷信息,引導其不斷向ZPD邁進。根據上述原則,大學生英語寫作動態評價網絡系統的主要功能(如圖1所示);趧討B性原則,寫作動態評價網絡系統可以記錄每一次學生的寫作,包括初稿,同伴修改附件,教師批改附件和終稿。一方面,對學習者而言,可以隨時查看其在寫作過程中付出的努力,取得的進步和還需改進的地方,促進其反思性學習,達到以評促學的目的;另一方面,對于教師而言,寫作動態評價網絡系統就是觀察學習者寫作成果和寫作能力發展的窗口,也是教師進行下一步寫作教學活動的指南針;谥Ъ軐W習原則,寫作動態評價網絡系統開發了寫作評分標準、干預策略、范文解構以及佳作欣賞功能,不僅給學習者提供了未來寫作努力的方向,而且讓學習者了解他未來“所能”,認識到自己現有的寫作水平與潛在寫作水平之間的差距,并通過寫修改稿,主動向自己的ZPD努力;趨f作學習原則,寫作動態評價網絡系統中,學生一篇寫作的完成主要經歷四個過程:初稿—同伴干預—教師干預—終稿—教師干預。學生上交初稿后,系統會自動分配寫作文本,是異質分配且是匿名分配,同伴基于老師課堂上的中介互動內容,進行評改,以一個讀者的角度提取同伴文本中的信息并提供評語,從評估同伴的角度向自己的ZPD努力,達到以評促學(assessmentforlearning)的目的。根據同伴的評改,完成修改稿,由教師進行二次批改。學生每次的作文成績由同伴評分的40%及教師評分的60%綜合分構成。這樣,學生、同伴和教師三者構成一個良性的、互相促進的寫作生態圈。

     。磾祿治

      為了探索該系統的有效性,筆者將其投入實踐,進行一學期的教學實驗。

     。矗笨刹僮餍詸z測分析

      為了更好的改進系統功能,達到寫作動態評價的預期目標,在一段時間的使用后,對24名學生進行該系統的可操作性和可用性調查,有效問卷共24份,統計分析結果如圖2。根據調查問卷,問題1-5側重于檢測該系統的可操作性,問卷數據顯示,90.8%學習者認為此系統的設計非常簡單易操作;7.5%的學生認為操作性強;1.7%的學生認為操作性一般。6-10題側重于調查該系統對學生寫作的影響,是否達到了干預學生寫作行為的預期目標,問卷數據顯示:84.2%的學生認為該系統對其寫作非常具有促進意義;10.8%的學習者認為此系統對促進寫作有作用;5%的學生認為作用不明顯。綜上所述,說明該系統具有良好的可操作性與可行性,受到絕大多數學生的歡迎和肯定。

     。矗渤煽兎治

      為檢驗動態評價對學習者寫作成績不同方面提高幅度的影響,根據前測結果,將學生分為高、低兩個分組,比對動態評價網頁中收集的4次兩組學生寫作的成績,分別分析兩組學生在內容闡述、語言基本功、篇章組織各分項得分情況,分析結果如下圖3。根據圖3,總體來說學生在內容闡述方面的得分浮動較大,高低分組在內容闡述方面的差距縮小較明顯,說明低分組的同學有明顯進步。在語言基本功方面,高低分組學生得分差距逐漸增大,高水平學生的語言水平在不斷提高,而中低水平學生的語言水平提高幅度較小。學生在篇章組織方面的能力也有所提高,兩分組學生的差距在逐漸縮小。由上可得,DA網絡系統在提升學生寫作內容闡述能力和篇章組織能力方面的作用更顯著,在提升學生語言表達方面的作用不明顯。筆者分析原因:該系統有范文解構和佳作欣賞的功能,結合教師課上謀篇布局的講解,學生掌握的一定的“套路”,進步相對比較快;該系統沒有自動批改語法錯誤的功能,雖然同伴和教師在干預時會給予一定的提示,但是不同類型的語法錯誤還是會持續出現,所以語法錯誤在低分組學生中屢見不鮮。

     。到Y論及不足

      本文以動態性原則、支架學習原則和協作學習原則為基礎,構建了大學生英語寫作能力動態評價網絡系統。該系統主要以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態發展軌跡,可以全面描述學生不同階段的寫作特征,全面評估學生的寫作水平;其次,該系統營造了一個寫作生態圈,充分利用學習者、同伴、教師的在英語寫作教評中的介入作用,促使學習者自己的文本、同伴的文本和教師的范文之間產生的良性有機的互動,達到“以評促學”的目的。將其投入實踐,驗證了該系統的可操作性和可行性。經寫作數據分析表明,該系統對提高學生的英語寫作成績有積極作用,在提高學生寫作的篇章組織能力和內容闡述能力方面作用更為顯著。本研究的不足之處在于:在系統功能方面,雖然學生能看到每次的初稿、修改稿以及分數,但是為了更直觀地感受自己寫作水平的變化,應該添加個人分數折線圖,反應學生成績變化曲線;其次,增加自動批改學生語法錯誤的功能,提高學生的語言基本功。在系統構建理念方面,盡管根據動態評價理論,該系統充分發揮了學習者、同伴和教師之間的協同作用,但同伴和教師干預的平衡點如何把握?需要進一步研究。

      《大學生英語寫作能力動態評價》來源于《佳木斯大學社會科學學報》作者:李燕鳴 郭鴻雁2022,40(03)

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