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    有聲表達語境下初中語文高效課堂建構

    發布時間:2022-05-16   |  所屬分類:特殊教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

          文章首先闡述了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的重要性,然后提出了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的多元角度,最后論述了基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的具體目標。

    有聲表達語境下初中語文高效課堂建構

      關鍵詞:初中語文;高效課堂;有聲表達語境

      全國教育大會上,習近平同志指出:“遵循教育規律,堅持改革創新,以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]這為建設中國特色社會主義教育體系指明了方向。初中階段的學習是學生發展歷程中重要的組成部分,而語文科目的學習又是基礎性的,因此探究初中語文教學規律具有現實意義。課堂是初中語文教學實現教學目標的主陣地,教師通過探索、運用符合學生群體心理特點、能增強學生參與意識、使學生具有高度滿足感的多種方式,將學生的注意力牢牢吸引在課堂這一空間內,可以幫助學生習得更富有成效的學習方法,獲取更具分量的知識,從而增強課堂教學效率,為學生學好語文打下更為堅實的基礎。其中,有聲表達語境作為多種方法中的一種,在初中語文高效課堂建構中顯得愈發重要。因此,筆者擬基于有聲表達語境對初中語文高效課堂建構加以探討。

      一、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的重要性

      近年來,隨著對語文學科教學研究的不斷推進,學生有聲表達能力的重要性逐漸突顯出來!读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”[2]初中學生具有鮮明的群體特征,如好動、好奇心強、喜歡發表見解、希望得到教師的贊揚等。而語文教學目標屬于“素養目標”,其中的元素相互關聯、相互促進,終極教學目標就是培養語文能力。其中,“語感”在語文能力結構中處于核心地位,是形成語文學科素養的基礎,也是全方位強化和提高學生語文學科素養的核心要素[3]。因此初中語文教師在實現教學目標過程中,除了幫助學生積累字、詞、句、篇,增強學生閱讀能力,還需要將語文學習與日常生活所需有機結合,培養學生的相關能力。具體來說,基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的重要性如下。第一,提升學生思想品質,涵養學生審美情趣。通過提高學生以課文內容為依據的有聲誦讀能力,可以激發學生的主動參與意識,為學生創造更多分享觀點的機會,滿足學生通過有聲表達活動獲得教師和同學贊揚與肯定的心理,同時更好地提高學生藝術表現力、學習興趣等。第二,有聲表達能力是一種綜合能力,可以把學生個人思考獲得的結果通過誦讀的方式呈現出來,也是一種復雜的心智過程,可以反映學生的知識儲備、反應能力和言辭表達能力。語文教學的全過程都滲透學生的有聲表達,而有聲表達能力的培養和提高有賴于一個良好的表達語境,因此在語文教學中,教師通過多種方法有機營造適宜學生有聲表達的語境十分重要,這對高效課堂的建構具有重要價值。

      二、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的多元角度

      初中語文課堂教學實施中,在教師對教材選編文章進行充分講解的基礎上,選擇適宜有聲誦讀或朗誦的片段進行實訓,可以幫助學生對所學內容的思想主旨、寫作特點、藝術特色等有更為深刻的理解和感悟。依據有聲表達的功能和作用,教師可以從多個角度入手營造適宜學生的表達語境,從而構建高效課堂。

     。ㄒ唬⿵呐囵B學生有聲表達規范性的角度出發

      在初中語文課堂教學中,有聲表達是指對教材選編課文的朗讀、朗誦,以及與此相關的有聲互動、評論等。語文教材選編的課文,不論是記敘文、說明文,還是詩歌、散文、小說等,均具有進行有聲表達的潛在特質。語文課堂教學中的有聲表達是借助漢語普通話這一工具實現的。因此,對于學生有聲表達首先需要提出“字正”方面的要求,即文章中的每一個字在轉化成有聲形式時,在拼音的拼讀及聲調的調值方面均要規范準確。比如,從山東省全省范圍考慮,方言的使用比較普遍,這導致學生在普通話發聲方面,前鼻音韻母如“an、en”等比較容易出現問題。出現此類問題的原因在于,進行“a、e、n”的發音時,發聲器官位置不夠準確,口腔開度不夠大,尤其是元音容易發扁。這就需要教師在課堂教學中注意嚴格要求,加深學生規范使用有聲語言的認識,并認真觀察學生有聲表達時對發聲器官的控制,以便及時發現問題并解決問題。在經過大量的練習之后,學生發音愈加規范,從而為后續更加有效的學習打下了堅實基礎。

     。ǘ⿵奶嵘龑W生有聲表達藝術性的角度出發

      初中語文課堂教學中,在學生把握了普通話的規范性后,教師還要進一步提升他們有聲表達的藝術表現力。“藝術是情感的表達方式之一,有聲表達是人與人之間交流和信息傳播的重要途徑,其有明確的目的性和情緒輸出。”[4]語文教材的內容都是以靜態文字的形式呈現的,要使這些靜態內容“活”起來,教師可以根據所講授課文的體裁和題材特點,對學生的朗讀或朗誦進行有的放矢的觀察和輔導。其中,輔導的主要內容包括不同體裁的文章對于有聲表達所賦予的具有鮮明特點的要求。比如,散文根據其體裁的本質特點,一般遵循“形散而神不散”的寫作理念,揭示作者對周圍人、事物和大千世界的認識、感悟、思考,因此對于散文的有聲表達,則更加強調其雅致、飄逸的特點。文章是作者憑借文字的形式表達情感和思考的載體,而從有聲表達的角度來看,學生要呈現自己對文章涵蓋的思想感情的理解,并通過對朗讀技巧的準確把握,如語氣的變化、重音的把握、節奏的舒緩等,形成起伏有致的有聲語流,使有聲表達充滿藝術性,最終營造流動的藝術美氛圍。例如,在講解當代朦朧詩的代表作———舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》時,筆者對朗讀是這樣要求的:全詩思路連貫流暢,如一條奔涌的河流,所以在朗讀中要讀出情感,注意把握情感節奏的變化,做到先抑后揚,表達出詩人由低沉到高昂的情緒。詩歌第一節通過描寫“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“淤灘上的駁船”等意象,反映出一個一窮二白、充滿苦難的祖國形象,朗讀時語速應緩慢且低沉,情緒難過而沉痛;第二節“花朵”的出現帶來了輕松與美的感受,雖然“飛天”袖間的花朵未曾落地,離人們依然非常遙遠,但那是人們的希望,是古老祖國的微茫希望,在朗讀時較于第一節就不再是單純的痛苦,可以稍微提高語調,以便在沉痛中流露出點點希望;第三節通過對“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”“黎明”等一系列意象的運用,讓人們看到一個覺醒的祖國,一個嶄新、充滿希望的祖國,本節寫出了祖國的新生,在朗讀時要充滿欣喜,加快語速;第四節借用“乳房”這個意象,將祖國比喻為“母親”,人們都是“她”的孩子,前文寫到的痛苦一定會在人們的奮斗中消失,那微茫的希望終將會成為現實,這部分內容表達出詩人熱愛祖國的高亢偉大的情感,在朗讀時要興奮、帶有力量,要有情感的強烈共鳴。詩中的四個“祖國啊”,分別出現在每一節詩歌的結尾處,朗讀處理時也是要有所區別。讀第一個時,要心情沉重,給人以壓抑感;讀第二個時,要在沉重中透露出對祖國未來的希望;讀第三個時,要滿懷希望;讀第四個時,要竭盡全力表達出每一個炎黃子孫可以為祖國貢獻出全部力量的情感。在這個有聲表達過程中,教師要引導學生將自己置于文字當中,心無旁騖,要入腦更要入心,這樣才能趣味怡悅、飽滿鮮活。“作為一名朗誦者,要把文字作品變成有聲語言,亦即把文字中流露出來的態度、感情轉化為聲音被聽眾感知,這個過程可以說是朗誦者對作品的一種再創造。”[5]

     。ㄈ⿵奶岣邔W生有聲語言表情達意能力的角度出發

      在完成了從有聲表達規范性到藝術性的提升后,初中語文教師需要將營造課堂表達語境的層次進一步提高。第一,幫助學生將所學課文蘊含的富有正能量的價值觀、豐富多樣的感情,以及對社會、人生等的深刻思考和感悟,以規范又散發藝術氣息的方式表達出來;第二,從有聲表達角度對作品進行深度探究,這是對有聲表達提出的更高要求,即使規范性與藝術性有機融合,以創作出有別于作品文字版本的有聲形態的嶄新樣式,這一目標是語文教學課堂活動過程的最高階段,需要教師積極啟發引導,同時也需要學生的積極配合,從而使學生將自己對作品的深入理解,以及由此引發的情感變化化作強烈的有聲表達意愿;第三,借助多個有聲表達技巧進行藝術化的處理,最終實現文學作品有聲化的成功轉化。由此,通過對課文表情達意的有聲創作助力,形成了充滿正能量、感人肺腑的課堂教學語境。

      三、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的具體目標

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      全國教育大會強調以生為本的教育理念,因此在初中語文課堂教學中,教師積極營造學生進行有聲表達的語境,使學生成為課堂學習的主角,則充分顯現出以生為本的內在本質,即讓學生在學習過程中更富有主動性,有效提升他們的學習興趣。結合語文教材中的課文內容,教師在課堂中為學生留下一定學時開展有聲表達(朗讀或朗誦)實訓,通過對有聲表達中聲音抑揚頓挫變化的感悟,可以讓學生擁有駕馭聲音的成就感。在對課文進行有聲表達時,參與誦讀、朗誦的學生就有了站在舞臺中央的“主角”體驗,面對教師和其他學生,他們表達自己對課文的理解,傳遞自己對人間真情實感的體悟,這會大大激發他們的學習興趣,從而使以生為本的教育理念深入學生的心田。

     。ǘ┙嬌疃然拥母咝дn堂

      課堂互動環節是初中語文教學中有聲表達可以最大限度發揮作用的部分,而對于課文的有聲表達,需要教師指導,同時也需要學生之間相互配合,這里就特別強調課堂中互動的重要性。通過在互動中完成有聲表達,可以使學生深刻領會課文的中心思想和作者所要表達的情感。初中語文課堂教學中,有聲表達可以催生兩種形式的互動:一是有聲誦讀中,學生基于有聲表達自身的藝術表現力在作為聽者心理上營造的愉悅感,因為分享的緣故,有聲表達者和聽者之間形成了無形但往復流動的互動;二是教師、作為有聲表達者的學生、作為聽者的學生之間通過對有聲誦讀的評價與討論形成的信息分享層面上的互動。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,“每一位教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣……所謂課堂上的興趣,就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識到、感覺到自己智慧的力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[6]。教師在此過程中,需秉持鼓勵為原則的教學理念,通過分組的方式,以小組為單位展開有聲表達展示及評價活動,并引導和帶領其他學生對有聲表達學生給予適時適當的鼓勵,從而活躍課堂氣氛,有力激發學生學習的興趣,使課堂學習中的互動更加富有成效。

     。ㄈ┙嬜裱降、參與理念的高效課堂

      以往在初中語文課堂教學中,對于課文的學習都包含一個環節,即教師會請一個或幾個學生對所要學習的內容進行誦讀,而此類學生在教師的意識中往往被冠以聲音好聽、表達能力強的名號,這樣的做法有其積極的一面,可以讓其他學生在有聲誦讀的引領中對課文內容有更加深入的理解和感受,但是如果從課堂學習的整體語境來看,這無疑顯示出一種參與學習的不平等理念。誠然,被邀請誦讀課文的學生在有聲表達方面比其他學生有一定優勢,但是這樣的方式也剝奪了更多學生平等參與課堂教學環節的權利。因此,為了彰顯語文教學中平等參與的理念,筆者建議給更多學生在課堂中誦讀、朗誦的時間,以創造有聲表達的機會。也許這部分學生的聲音不是最悅耳的,但是當他們被教師選定進行誦讀時,思想意識中便會真切感受到一種受到平等對待的尊重感和滿足感,而這樣的參與勢必會在學生心里埋下積極參與的種子,激發他們在后續的課堂學習中以更加積極的心態參與其中。而眾多學生個體的積極參與行為,將融匯成為一股蘊含強勁動力的潮流,為高效課堂構建增添力量。

     。ㄋ模┙嬛μ嵘龑W生自信心的高效課堂

      盡管初中語文教學有明確的課標,如培養學生將語文學習與日常生活應用結合起來的能力等,但是對于需要身心全面發展的學生來講,自信地在班集體甚至擁有更多聽眾的公眾場合表達自己的所思所想及對世界的理解感悟,同樣具有十分重要的意義。有聲表達是兼備規范性和藝術性的展示活動,是一個聲音傳播的物理場和學生對課文內容表達的思想感情理解后進行新的心理活動的心理場的有機融合。課堂是一個集體學習的場合,而其中作為學習個體的學生,如若在眾多學生面前進行誦讀或朗誦等有聲形式的表達,勢必需要具有較為穩定的心理素質,從表現形式上則為從容、不怯場的表達心態。初中學生因為很少有面對眾多聽眾的社交機會,因而需要語文教師對他們進行有效的心理方面的指導和引領。在教師真誠的鼓勵下,學生每一次基于課文的有聲表達,都是對促進自身自信心提升的富有價值的經歷,也是幫助自己完善人格的重要手段。在如此回環往復的訓練后,學生會形成在眾人面前進行有聲表達的強烈意愿,其自信心也會順理成章地提高。這有助于課堂生動活潑學習氛圍的營造,最終會為高效課堂的建構提供有力幫助。

      四、結語

      “聲音不像食物而像太陽,食物只能滿足一定數量的人,而太陽卻能以同樣份額的光和熱傳播給所有的人。”[7]對于初中語文課堂教學來說,為了提升學生素質,在45分鐘為標準課時的教學設計中,教師選擇一定的時長對學生進行有聲表達能力的訓練十分必要。不論是這一活動的過程還是結果,在辛苦持久的磨煉中,提升有聲表達能力后,學生會獲得多個完善人格修養、提升個體社會價值且對自己健康發展有用的有效體驗。這些厚重的體驗會滋潤學生心田,幫助他們在今后的學習和生活中得到強勁的前行動力,豐富自己的精神境界,從而使人生之路更富有價值。因此,教師必須重視培養學生的有聲表達能力。另外,鑒于對初中語文教學有聲表達語境的營造,考慮到建構高效課堂的可持續性,筆者有如下兩點建議:一是語文考核中增設有聲表達評價項目,深化師生對語文教學過中有聲表達重要性的認識;二是語文教師要通過各種途徑增強自己的有聲表達能力,這樣會更加有助于在語文課堂教學中對學生進行更加精準、更加專業的指導。

      參考文獻:

      [1]習近平在全國教育大會上強調:堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報,2018-09-11(1).

      [2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [3]任海燕.基于語文核心素養的有聲表達力的培養[J].新校園(中旬),2016(12):94.

      [4]吳陽.神思妙想:有聲語言表達藝術中的美學意蘊[J].大眾文藝,2021(15):157-158.

      [5]張宇平.演講與口才[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2010.

      [6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.武漢:長江文藝出版社,2014.

      [7]錢加清.語文教學藝術論[M].濟南:黃河出版社,1996.

      作者:裴斐

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