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    本草課程思政教學案例設計

    發布時間:2022-05-31   |  所屬分類:醫學校驗:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

      以中藥資源與開發專業通識課程初識本草中“醫圣張仲景和《傷寒雜病論》”一節為例,結合課程思政進行教學設計。通過采用多種教學方法,著力培養學生敬佑生命、醫者仁心、大愛無疆的醫德精神,建立中醫藥思維,培養專業認同感、歸屬感、責任感,增強學生的民族自豪感和文化自信,明確中醫藥人的歷史使命和責任擔當。

    本草課程思政教學案例設計

      關鍵詞:初識本草;課程思政;張仲景;《傷寒雜病論》

      2020年5月,教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》,強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。當代大學生是未來國家建設的棟梁,大一新生正處于心靈塑造的敏感期和關鍵期,具有自主進行價值探索與被價值引領的雙重需求[1]。如何引導青年大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀,使之認識到個體與國家富強、民族復興之間的關系,認識到自身的歷史使命及責任擔當,成為解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題的關鍵。高校要將思政教育落實在教育教學全過程、融入每一門課程,構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局,堅持為黨育人、為國育才,培養能夠擔當民族復興大任的時代新人[2]。而對醫藥類專業課程來說,則更需要注重醫德醫風、醫者仁心的教育,注重家國情懷的培養,目前已有許多高校的課程開展了相關探索和實踐,并取得了一定的育人效果[3-6]。

      1課程介紹

      初識本草是我校中藥資源與開發專業大一第一學期開設的一門專業通識課程,32學時,2學分,使用的教材是針對大一新生情況編寫的自編講義《初識本草》。對大一新生來講,他們剛進入大學,對專業缺乏必要的認識和了解,對自己的定位和未來發展也很迷茫。為解決上述問題,本專業開設了這門專業通識課程,也相當于一個“加長版的專業入學教育”。經過4輪調整,目前授課內容主要包括認識中醫藥、中醫藥起源與傳說、歷史上主要名醫及貢獻、主要的中醫藥基本理論、主要的中藥經典著作、中藥的命名與分類、藥用植物、動物類及礦物類中藥、中藥炮制技術及劑型、主要的中醫診療方法、中藥食療藥膳與養生11章內容。通過本課程的學習,學生不僅可為以后系統學習專業課奠定基礎,還能建立中醫藥思維,在大一就培養專業認同感、歸屬感、責任感、自豪感,明確中藥人的責任擔當和歷史使命,為建設“健康中國”貢獻自己的力量。要實現上述目標,在課程教學中開展課程思政尤為重要。

      2教學內容與學生特征分析

      2.1教學內容分析

      本節講授的是自編講義《初識本草》第三章“歷史上主要的名醫及貢獻”中第二小節“醫圣張仲景和《傷寒雜病論》”的內容。本節主要講授張仲景的成長經歷和《傷寒雜病論》寫作的曲折歷程、主要內容、貢獻及地位,結合張仲景個人經歷、《傷寒雜病論》的貢獻和重要地位理解中醫藥發展過程中歷代中醫藥人的堅守和使命,著力培養學生敬佑生命、醫者仁心、大愛無疆的醫德精神和家國情懷,建立中醫藥思維,增強專業歸屬感。本節內容在課程中起到承上啟下的作用。

      2.2學生特征分析

      2.2.1理論知識基礎。本課程開設于大一上學期,對剛進入大學的學生來說,因為中學課程不涉及中醫藥知識,大多數學生對中醫藥文化及發展歷史缺乏必要的了解和認識。大部分學生知道《傷寒雜病論》這部著作,也知道張仲景被后人尊稱為“醫圣”,但對張仲景的主要貢獻和《傷寒雜病論》在中醫藥學中的地位并不清楚。2.2.2心理狀態。大一新生思維較為活躍,具有較強的求知欲,對大學的課程也抱有強烈的好奇心,但很多學生還沒明確通過上大學要實現什么樣的價值,對于自己未來的定位也缺乏自主意識[7-8]。教師將根據學生的整體情況,采用多種教學方法,深入淺出,以趣味性、故事性、啟發性培養學生的學習興趣和專業歸屬感,使學生對中醫藥文化產生濃厚的學習和探索欲望。2.2.3學習能力。大一是從中學階段的被動學習向自主學習的轉折期,也是從高中的灌輸式教育到大學的開放式教育的適應期[9]。尤其是第一學期可能會有部分學生對大學的學習生活存在不適應,因而應循序漸進,著重引導學生轉變學習思維,培養學生自主學習能力、思辨能力和創新能力。

      2.3教學目標

      2.3.1知識目標。掌握《傷寒雜病論》的主要內容、貢獻及其在中醫學上重要地位;《傷寒雜病論》中提出的六經辨證、辨證論治理論的內涵及與中醫辨證論治的關系。2.3.2能力目標。認識中醫藥的科學性和先進性,建立中醫藥思維,理解傳承和創新是中醫藥發展的根本。通過啟發式、提問式、討論式等教學方式,提高學生分析問題、解決問題的能力。2.3.3情感價值觀目標。采用多種教學方法,使學生感受張仲景的醫者初心和濃厚的家國情懷,結合疫情中“三藥三方”和《傷寒雜病論》的關系,使學生增強專業歸屬感、責任感,增強學生的民族自豪感和文化自信,同時能夠體會中醫藥發展過程中如何進行傳承和創新,明確中醫藥人的歷史使命和責任擔當。

      2.4教學環境和教學資源

      學院目前具備相對優質的教學環境,建有多媒體教室及實驗室,并且建有中藥文化長廊、藥用植物標本展廊等,有本課程教師帶領學生創辦的微信公眾號“鄭師百草園”,已成為傳播中醫藥文化的窗口,還有學習強國、智慧樹、中國大學慕課等豐富的網絡資源,為學生打造了全面立體的學習環境。

      2.5教學重點和難點

      2.5.1教學重點。根據教學內容,本節的教學重點是《傷寒雜病論》的主要內容、貢獻及其在中醫藥學上的重要地位,《傷寒雜病論》的卓越貢獻決定了其在中醫藥發展史上的地位。2.5.2教學難點!秱s病論》中提出的六經辨證、辨證論治理論的內涵及與辨證論治的關系是本節的難點。盡管中醫藥基礎理論內容在以后的專業課中將深入學習,但理解六經辨證、肺腑辨證理論的基本內容有助于學生形成中醫藥思維,因而應深入淺出地講解,使學生有相應的理解和認識。2.6教學方法與學習方法利用智慧樹、學習強國等平臺開展線上線下混合式教學,通過采用多媒體講授、設問、討論、案例教學、發布智慧樹任務等,結合典故、傳說、案例增加趣味性,充分調動學生積極性,激發學生內在驅動力。

      3教學過程

      3.1問題導入,引出新知

      通過人工呼吸圖片導入,同時設置兩個問題“你知道人工呼吸是誰發明的嗎?是中國人發明的還是外國人發明的?”請學生思考答案,然后再提出問題“最早采用人工呼吸方法救人的醫學家是誰?”引出本節講授人物張仲景,進一步設置問題“為什么張仲景被后人尊稱為‘醫圣’?”“你知道他在中醫藥學的地位和重要貢獻嗎?”通過圖片、問題,層層遞進,在引出新知的同時,使學生產生對中醫藥文化的認同感和民族自豪感,并激發學生的學習興趣和求知欲望。

      3.2層層遞進,講授新知

      通過講述張仲景的個人經歷、《傷寒雜病論》寫作的曲折歷程,使學生認識歷代中醫藥人敬佑生命、胸懷大愛、以民為先的可貴品格和以傳承和發展中醫藥為己任的責任擔當。在張仲景的個人經歷中著重講述其在擔任長沙太守期間打破常規、“坐堂行醫”的故事,引導學生理解醫者仁心、濟世救人、以民為先的仁愛精神;通過“讀《傷寒論·張機序》談醫者初心”活動,使學生深度思考張仲景學醫、行醫、寫書的初心使命和家國情懷;通過其晚年結合自己行醫幾十年的經驗和前人研究的基礎上著書立作,使學生理解中醫藥源于實踐、重視療效的科學屬性,知道傳承和創新是中醫藥發展的內在動力;通過介紹《傷寒雜病論》散失民間后的曲折歷程,以及晉代王叔和及北宋林億、孫奇等人為《傷寒雜病論》的重現做出了不可磨滅的貢獻,體會歷代中醫藥人胸懷大愛、甘于奉獻的高尚品質!秱s病論》主要內容、貢獻及在中醫藥的地位是本節重點講授的內容。通過講述張仲景在繼承了《黃帝內經》等古代醫籍基本理論的基礎上,結合自己多年的從醫經驗,首次提出六經辨證、臟腑辨證等理論,進一步發展了中醫學理論,引導學生理解傳承、創新對中醫藥發展的意義;以實際案例講解《傷寒雜病論》在方劑學方面的貢獻,保存了大量被后世尊為“經方”的驗方流傳至今且行之有效,讓學生明白中醫藥千錘百煉、經得起歷史考驗;另外通過展示張仲景創造的人工呼吸、藥物灌腸、膽道蛔蟲治療方法3個“世界第一”,激發學生的專業自豪感;綜合一系列事實依據,使學生明白正是兩千多年來的歷史反復驗證才成就了張仲景和《傷寒雜病論》“經方大師”“眾方之祖”、中醫四大經典之一的卓越地位。在此環節中,學生對中醫藥先進性、科學性的認識有了更為具體、深入的認識和理解,增強了學生的民族自豪感和文化自信。

      3.3引導歸納,拓展延伸

      在對前述內容進行梳理總結的基礎上,提問“你知道在抗擊新冠肺炎疫情中發揮重要作用的‘三藥三方’和《傷寒雜病論》的關系嗎?”然后揭曉答案,使學生在加深對《傷寒雜病論》中“經方”認識的同時,對“大疫出良方”進行解讀,使學生知道臨床實踐恰恰是中醫傳承創新的有效途徑。

      4思政教育的應用

      在整個教學過程中,教師將始終貫穿思政教育,將中醫藥人傳承與發展中醫藥的責任和使命意識、中醫藥文化自信、民族自豪感貫穿始終(見表1)。學生通過“坐堂行醫”典故、“讀《傷寒論·張機序》談醫者初心”等活動對歷代中醫藥人的堅守和使命有了進一步認識,通過人工呼吸等3個“世界第一”、抗擊新冠肺炎疫情中“三藥三方”發揮的巨大作用等案例增強學生的專業歸屬感和自豪感,也極大增強了學生的中醫藥文化自信;诒竟澖虒W內容,促使學生意識到中醫藥傳承與創新需要每個中醫藥人付出努力,激勵學生努力學習,以傳承發展中醫藥事業為己任,成為中醫藥事業的支持者、實踐者、建設者。

      5教學反思

      高校教育“立德樹人”要求必須加強專業課課程思政建設,中醫藥專業的課程思政要秉承以學生為本的教育觀,深入貫徹“立人先立德”的新時期社會發展要求[10]。作為中醫藥專業的一門專業通識課程,初識本草以其自身定位和特點,把實現專業知識與思政教育的有效融合作為教學理念和目標,引導學生樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀。在課程思政方面,整節課始終注重培養學生的愛國主義精神、勇于實踐的科學精神、濟世救人的仁愛精神,使學生充分感受到中醫藥帶來的文化自信和民族自豪感,幫助學生建立專業認同感、歸屬感,進一步明確中醫藥人的歷史使命和責任擔當,能為中醫藥的傳承發展、“健康中國”建設貢獻自己的力量,最終實現初識本草課程思政的教學目標。

      參考文獻:

      [1]譚舒.高校課程思政教學設計的反思與改進:基于“價值最小單元”的探索[J].教師教育學報,2021,8(5):62-69.

      [2]陳振振,楊鑫偉,趙婷,等.基于立德樹人理念的中藥藥理學課程思政探索與實踐[J].衛生職業教育,2021,39(17):32-34.

      [3]胡陽,石立瑩,李梅.醫學微生物學課程思政教學設計及評價方法[J].西北醫學教育,2019,27(3):476-479.

      [4]張維,李洋,羅中華,等.“課程思政”工作融入衛生事業管理學課程教學的探索[J].西北醫學教育,2020,28(3):498-501.

      [5]賈艾玲,董金香,邱智東.中醫藥院校課程思政改革背景下中藥藥劑學教學模式探究[J].中國中醫藥現代遠程教育,2019,17(8):141-143.

      [6]張躍忠,王二兵,高成云,等.課程思政在藥物化學教學中的實踐探究[J].化工時刊,2020,34(3):46-48.

      [7]成建紅,任晨宇,劉怡均,等.高校新生適應性教育現狀研究[J].大學教育,2021(6):32-34,47.

      [8]馮才華.新時代大學新生學業問題研究[J].輕工科技,2021,37(2):174-176.

      [9]路琳,劉鳳林.促進大學新生學習思維轉變與提升的策略分析[J].產業與科技論壇,2021,20(2):257-258.

      [10]陳巍,王梓.新時期中藥學課程思政的設計與實施[J].職業教育研究,2021(9):133-134.

      作者:王國霞 李林 王會魚 盧超

      來源于《衛生職業教育

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